Pelajaran yang kita lihat
ketersediaan beragam bentuk sumber daya untuk pelajaran sejarah dan beragam
jenis aktivitas yang memungkinkan. Mereka berkisar dari sebuah pelajaran dimana
banyak sumber daya dan beragam yang lain dimana sumber daya yang lain itu
relatif sederhana. Di beberapa ruang kelas sumber daya sekolah-diproduksi
didominasi, di lain itu diterbitkan teks dan bahan-bahan
pendukung. Beberapa guru berbicara menggunakan dicoba dan diuji, tetapi orang lain
bereksperimen dari tahun ke tahun. Untuk beberapa guru mereka mengungkapkan
kekuatan pertandingan antara apa yang mereka inginkan untuk diperoleh dan
sumber daya dan aktivitas yang mereka pilih untuk digunakan. Beberapa tema
muncul dari antara melihat pelajaran dan berbicara dengan guru.
Yang pertama adalah pentingnya pusat
antara guru dan murid-murid sebagai sumber daya di dalam kelas. Semua kecuali 1
dari pelajaran kami (dan pengecualian pelajaran kerajaan ketika murid bekerja
kelompok di seluruh pelajaran) termasuk sejumlah besar pertanyaan dan jawaban dengan seluruh kelas, yang sering berkembang menjadi
diskusi. Guru melihat peran
mereka di sini sebagai pusat
meskipun dengan berbagai cara.
Ini mungkin telah membantu siswa untuk mengidentifikasi fitur kunci dalam propaganda melalui mengajukan pertanyaan yang tepat dan menyelidiki
respon siswa; mungkin
telah mengaktifkan
tanggapan siswa ke kelas untuk mengklarifikasi ide-ide mereka sehingga mereka akan menjadi diakses orang lain di kelas; mungkin telah untuk memeriksa pemahaman mereka; dan mungkin telah meyakinkan
murid mereka bahwa mereka berada di jalur yang tepat. Guru digunakan sendiri untuk memberikan informasi, untuk memungkinkan peserta didik untuk mengetahui informasi, untuk membantu mereka membuat penilaian, untuk memungkinkan siswa untuk berbagi ide-ide
mereka dan untuk membuat penilaian
kemajuan mereka. Itu tidak hanya di seluruh pertanyaan kelas dan menjawab bahwa guru
adalah sumber daya pusat. Beberapa pelajaran melibatkan siswa bekerja
berpasangan dan kelompok
dan seluruh kegiatan ini,
para guru membantu baik individu dan kelompok secara
keseluruhan tinggal pada tugas
dan untuk membuat kemajuan dengan apa pun tugas itu. Seiring dengan guru sebagai sumber daya adalah murid; keterlibatan mereka dalam pelajaran itu jelas penting
dan beberapa guru berbicara tentang bagaimana kontribusi mereka
mengaktifkan titik penting yang harus dibuat dan diskusi untuk pindah.
Tema kedua adalah keragaman sumber daya, dan terutama kegiatan, dalam apa yang sampel yang relatif kecil dari pelajaran. Semua kecuali salah satu pelajaran
melibatkan penggunaan satu atau lebih banyak buku pelajaran atau bahan-bahan pendukung yang terkait, meskipun juga akan
melihat ini digunakan sangat
berbeda dengan guru. Semua
kecuali salah satu pelajaran melibatkan penggunaan
sekolah lembar diproduksi
atau buku, dan sifat bervariasi ini. Beberapa dasarnya untuk memberikan informasi, beberapa untuk memberikan gambar tertentu atau sumber bukti bahwa guru ingin menggunakan, yang lain menawarkan
campuran sumber bukti, dan tugas-tugas dan kegiatan untuk siswa untuk menyelesaikan. Tiga pelajaran menggunakan video: dalam dua ditonton oleh seluruh kelas, di tempat lain yang digunakan oleh kelompok-kelompok tertentu siswa. salah satu pelajaran melibatkan penggunaan benda-benda. Dalam hal kegiatan, tanya jawab dari berbagai
jenis merupakan komponen utama dari
pelajaran. Murid diselenggarakan
dalam berbagai cara - Kadang bekerja sebagai seluruh kelas, kadang-kadang berpasangan,
terkadang dalam kelompok, pada
kesempatan pada mereka sendiri. Mereka
membaca, mereka menulis, mereka berbicara, mereka mendengarkan, mereka melihat dan mereka berpendapat. Mereka
diminta untuk mengekstrak informasi, untuk
mengklasifikasikan dan semacam itu dan untuk membuat penilaian atas dasar itu. Banyak kegiatan melibatkan siswa harus
berpikir dan untuk mencapai kesimpulan
mereka sendiri. Misalnya, dalam pelajaran tentang Perjanjian Jumat Agung, murid individual yang
diminta terlebih dahulu untuk mengetahui
tentang peristiwa yang mendahuluinya,
maka untuk membuat penilaian tentang di
mana ini pergi pada sumbu perdamaian ketegangan
dan konflik bersenjata dan menggunakan pemahaman berikutnya mereka untuk mengembangkan kesimpulan yang relatif independen tentang mengapa perjanjian itu mungkin. Dalam pelajaran pada Layanan Kesehatan Nasional,
pasang murid harus
menggunakan informasi yang telah
mereka kumpulkan tentang pandangan
tentang awal untuk membangun
dialog antara pendukung dan penentang. Dalam pelajaran
tentang Kennedy, kelompok murid harus menilai
sejauh mana bagian tertentu dari bukti yang mendukung atau menyerang teori konspirasi
pembunuhan itu. dalam semua pelajaran ini, dan lain-lain, kegiatan yang berhubungan
erat bersama-sama. Oleh karena
itu pertanyaan awal dan jawaban dapat membantu siswa
untuk mengingat apa yang sudah mereka tahu dan membawa
mereka maju ke mengakui bahwa
sekarang ada masalah baru untuk menyelidiki. Ini mungkin kemudian akan diikuti oleh tugas membaca untuk
mengetahui informasi dan kemudian
tugas yang lebih aktif untuk mulai menggunakan dan menerapkan informasi itu, dengan
beberapa bentuk umpan balik yang
berbagi ide dan memungkinkan
guru untuk menyelidiki dan memperluas pemikiran dan untuk chek pemahaman.
Dalam hanya satu sekolah adalah sumber daya yang diterbitkan fokus utama pelajaran. Di sini itu
adalah bahan-bahan pendukung John
Murray yang mendominasi. Dalam pelajaran lain, sumber
daya yang diterbitkan digunakan,
tetapi jauh lebih sedikit dan di antara bahan sekolah yang dihasilkan. Oleh karena itu, dalam hal penggunaan buku teks, misalnya, satu
guru menggunakan dua kartun
tentang pakta Nazi-Soviet (Shepherd et
al. 1993). Menariknya,
meskipun, tak satu pun dari kartun ini berada di
bagian buku di bagian depan
timur - fokus
pelajaran ini - dan
masing-masing di bagian yang berbeda. Satu-satunya kegunaan lain f teks dalam pelajaran
ini adalah, pertama, untuk meminta siswa untuk
membaca halaman dari bagian
di Front Timur setelah mereka selesai bekerja pada sebuah sekolah yang dihasilkan sumber daya dan kedua, untuk
membuat referensi cepat untuk peta
menunjukkan rencana invasi Jerman. Dalam beberapa
pelajaran bagian dari
teks yang digunakan
cukup khusus sebagai sumber
informasi, dengan murid diminta membaca dan ekstrak apa yang diperlukan sebelum
melanjutkan untuk menggunakan ini dalam tugas lain dari aktivitas
biasanya sumber daya dengan cara yang berbeda. Dalam pelajaran istana, yang
disediakan, kerangka kerja berikutnya
penting bagi pelajaran yang menawarkan pertanyaan yang harus diajukan
tentang bagaimana Kastil Chepstow
berubah dari waktu ke waktu (Byrom et al, 1997) namun beberapa
sumber daya tambahan yang digunakan
oleh siswa dalam
kerja kelompok investigasi menjelajahi
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini.
Sumber daya sekolah yang dihasilkan tampaknya memiliki satu karakteristik umum: mereka telah
dirancang untuk mencocokkan apa itu bahwa guru ingin
siswa untuk memahami. Oleh karena itu dalam dua sekolah di mana itu GCSE
kursus yang sedang
berlangsung, sekolah telah
menghasilkan buku yang terkandung beberapa informasi dan sumber bukti diatur
dalam urutan yang mereka pilih sehingga
siswa akan didukung
dalam aspek independen penyelidikan mereka. Dalam pelajaran lain, melihat fitur dari propaganda, sekolah
sumber daya yang dihasilkan termasuk tiga contoh dipilih
secara khusus karena mereka dirumuskan
dimensi bahwa guru melihat sebagai penting
untuk murid memahami.
Ini pencocokan sumber daya dan kegiatan untuk tujuan jelas
dalam banyak bahwa guru berkata dan demikian
juga adalah cara di mana beberapa
dari mereka jelas menarik pada repertoar macam
sumber daya dan kegiatan untuk membuat
keputusan tentang apa yang akan menjadi yang paling tepat dalam contoh khusus . Oleh
karena itu, bahkan guru yang mengatakan saya telah mengajarkan materi ini
berkali-kali sekarang, saya tahu
bagaimana itu akan turun dan
apa cara terbaik untuk melakukannya
adalah mengungkapkan cara pas saya telah melakukan itu dalam kelompok tapi saya pikir saya akan melakukannya sebagai seluruh
kelas. Saya tidak biasanya
melakukan pertanyaan setelah
tetapi saya hanya berpikir, mari kita lihat apa yang mereka pikirkan,
karena seperti yang saya sedang menonton itu saya
teringat bagaimana hal ini menunjukkan fitur yang kita telah berbicara tentang dan ada tindak lanjut di
sini bahwa saya telah melakukan
di masa lalu.
Lain dari guru membuat referensi sering ke kegiatan yang berhubungan dengan pelajaran tertentu bahwa
ia telah digunakan dengan kelas-kelas
lain di masa lalu dan juga
fakta bahwa memilih untuk menggunakan satu tertentu tugas - potongan
menyajikan bukti berupa
jigsaw, misalnya - dia memilih dari berbagai kemungkinan: daftar lurus
akan melakukan tugasnya. Hal ini tidak mengherankan bahwa pengertian ini dari repertoar luas kemungkinan yang
paling nyata dalam pembicaraan
guru yang berpengalaman; mereka punya waktu baik untuk
mengembangkan dan menggunakan berbagai
strategi dan juga untuk melihat efeknya berbeda dengan
berbagai kelas yang berbeda dan
individu. Mereka telah menjadi mahir
dalam membuat pilihan yang akan
mewakili cocok terbaik dari tuntutan berpotensi
bersaing kemampuan kebutuhan dan kepentingan murid mereka, ide-ide sejarah,
minat dan preferensi mereka sendiri,
waktu hari apa yang tersedia.
E. Dua pelajaran yang agak berbeda: dimensi moral
Dua pelajaran yang kami lihat belum termasuk
dalam kelas ini dalam diskusi ini sejauh dalam setiap kasus guru khusus diidentifikasikan tujuan pelajaran sebagai sesuatu selain pemahaman sejarah. Tahun 9 pelajaran tentang Holocaust
adalah untuk guru
yang lebih kewarganegaraan pelajaran
dari pelajaran sejarah. Untuk menilai pelajarannya adalah untuk mendapatkan siswa
untuk memahami apa yang bisa dilakukan manusia dengan manusia dan
jadi apa peran mereka di masa depan adalah dalam
hal menjadi waspada. Meskipun
pengetahuan tentang sejarah, pengetahuan tentang siswa dan pengetahuan tentang sumber daya dan kegiatan yang semua jelas dalam pelajaran dan
dalam percakapan berikutnya, apa didominasi kekhawatiran
nya untuk mengatur (dan menjaga) suasana
yang tepat dan mendorong siswa untuk memiliki tanggapan
pribadi. Apa yang dia inginkan sebagai hasil pelajaran ini adalah tanggapan
pribadi yang melibatkan beberapa
pemikiran. Tanggapan mereka bisa
mengambil bentuk apapun yang
mereka suka - prosa, puisi, gambar. Dia
khawatir bahwa siswa
harus tahu apa yang terjadi, bagaimana hal itu dibiarkan terjadi dan bagaimana hal itu diam-diam
didukung oleh berbagai kelompok, tetapi
apa yang dia lebih
peduli dengan adalah bahwa mereka
harus berpikir tentang nilai-nilai mereka sendiri dan apa nilai-nilai
masyarakat. Selama pelajaran aku tidak ingin mereka untuk mengambil catatan [saat mereka menyaksikan bagian dari video] ... saya tidak meminta mereka
untuk mengingat semua fakta, itu
tidak masalah jika mereka tidak ingat
tanggal. Apa pelajaran
ini paling mengungkapkan adalah beberapa tujuan yang
mungkin dilayani oleh pembelajaran
sejarah. Di sini itu agenda moral yang penting
untuk guru dan itu dalam pelayanan ini bahwa
dia karyawan semua pengetahuan yang cukup dan keahlian.
Dalam pelajaran kedua, satu di unit pada
masyarakat kulit hitam di Amerika, tujuan bagi
guru adalah memahami bentuk yang
berbeda rasisme ... rasisme yang tidak melanggar
hanya rasial, kekerasan
rasial, ada banyak cara yang
lebih halus Anda bisa rasis
terhadap orang lain. Hampir sepertiga dari pelajaran itu dikhususkan untuk kegiatan
awal di mana siswa
diatur dalam garis di sebuah ruangan besar, dengan garis lain ditandai di
lantai di depan mereka. mereka
diundang untuk melangkah melintasi
garis setiap kali mampu menunjukkan contoh prasangka
atau rasisme. Untuk guru, gerakan fisik ini
sangat penting: saya ingin gagasan bahwa Anda menyeberangi
garis. Kegiatan selanjutnya
melibatkan siswa melihat
informasi kontemporer membandingkan posisi masyarakat
hitam dan putih di si masyarakat Amerika bahwa
mereka bisa mengkonsolidasikan dan
memperluas pemahaman mereka
tentang cara di mana rasisme
dapat mempengaruhi kedua kelompok
dan individu. Menjelang akhir pelajaran guru memperkenalkan
gagasan bahwa rasisme mungkin sadar atau tidak sadar, karena
ia sangat ingin untuk murid melihat ke arah rasisme struktural, untuk mendapatkan mereka untuk
berpikir bahwa orang tidak selalu berpikir benar, saya
ingin menjadi rasis terhadap orang
ini tetapi ada kalanya kita
bertindak dengan cara rasis karena kekuatan dalam masyarakat yang mendorong Anda seperti itu. Apa didominasi sini,
kemudian, adalah penggunaan guru pengetahuan dan keahliannya
untuk mendorong murid tidak hanya memahami
konsep yang akan menjadi
signifikan dalam studi mereka dari
unit masyarakat hitam
tapi juga untuk menyadari masalah hidup nyata di
Inggris.
F. Kesimpulan
Sungguh menakjubkan, setidaknya bagi kami, cukup berapa banyak pengetahuan
guru ini mengungkapkan, terutama mengingat ruang lingkup dan keterbatasan metode penelitian kami. Dua poin penting muncul
dari ini. Pertama, bahwa setiap upaya untuk memahami ajaran
tidak bisa mengandalkan hanya pada melihat perilaku mengajar.
Jenis kinerja model
seperti keahlian guru cenderung memberikan kesan bahwa mengajar adalah pekerjaan yang relatif mudah; kegiatan pada dasarnya teknis. Apa
guru kita menunjukkan kepada kita
adalah bahwa itu adalah suatu perusahaan
diresapi dengan sangat maju dan beragam jenis pengetahuan yang relevan dengan tugas di tangan. Kedua, kami percaya model kami sederhana pengetahuan
guru dalam hal tiga
komponen utama - pengetahuan
tentang subjek, siswa, sumber
daya dan kegiatan - adalah cara yang bermanfaat untuk berpikir tentang pengetahuan. Tentu saja, jenis lain dari pengetahuan menimpa pada atau terintegrasi dalam
hal ini: pengetahuan tentang kurikulum, misalnya, dan pengetahuan tentang konteks sekolah. Sementara model kita mungkin
mentah (dan itu), kami berpendapat bahwa hal itu dapat berguna untuk para praktisi dan pemula berpikir
tentang mengembangkan pengetahuan
mereka untuk mengajar. Hal ini
tentu bermanfaat untuk kita, sebagai
pendidik guru, dalam memikirkan
program pendidikan guru.
EmoticonEmoticon